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高考改革“六選三”政策解讀(一)——等級賦分背景下質量評價分析報告
2018-10-11 10:42:31

2017級學生在匯總分析各學科人數和各組合人數(包括各組合學生成績、男女比例、優秀生比例、學困生比例等),根據大多數學生意愿“定二走一”, 現有物化、生化、政史、物地、史地五種組合,13個行政班,其中物化、生化、政史各有一個A層次班級,其余10個班級為同類B層次班級;根據學生“走一”人數,以班級組合兼顧分層為原則,確定14個教學班:物理1,化學2,生3,政3,歷史1,地理4;根據政治學考實際,以班級組合為原則,確定9個政治學考走班班級。

一、 在等級考試背景下以等級賦分評價的優勢分析

(一)等級賦分是高考等級考試賦分模式,考生的原始成績從高到低劃分為AB+BC+CD+DE8個等級。參照正態分布原則,確定各等級人數所占比例分別為3%7%16%24%24%16%7%3%。等級考試科目成績計入考生總成績時,將AE等級內的考生原始成績,依照等比例轉換法則,分別轉換到91-10081-9071-8061-7051-6041-5031-4021-30八個分數區間,得到考生的等級成績。在學生走班后以等級賦分進行評價更具有利于學生了解自己的學科發展狀況,更具指導意義。

(二)促進學科教研能力,及教師專業水平發展,以2017級期末考試成績為例:

表一:

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經過分析可初步得出以下結論:

1、從生源分布情況來看,2017屆學生主要分布在C級即全市學生的27-74﹪之間,其中C檔學生最多,這與我們當初招生情況基本相符。

2、從各學科占比情況來看,AB+B三個高分段檔次,各科分布并不均衡,其中化學最高18.7﹪,物理僅為7.3.

因為等級賦分原則排除了學科差異、試題難易程度的因素,以學生占比情況等級賦分,這就使學科之間具有了可比性。我們可以通過數據說明高二化學備課組在以上五個學科(政治在未合格考前暫不做比較)貢獻率最高。

根據表一等級賦分進行評價有以下優勢:

1、    實現同一年級備課組間進行評價。

2、    將來實現有等級考試的高二、高三不同學段間進行評價

3、    促進不同學科為在高一學段吸引優質生源而加強備課組建設。

(三)促進班級學科發展,以生化7班和物化8班為例:

表二

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經過分析可得出以下結論:

1、生化7班化學貢獻率高于生物,物化8班化學貢獻率高于物理。

2、就這兩個班級比較而言,雖然兩個班級在固定組合上并不相同,但是具有可比性,即8班固定等級考科目高于7班,高考科目7班略高于8班。

(四)有利于教師個人評價,激發教師教學積極性:

以往以原始分為依據只能進行同學科評價,同學科評價受試題難易程度,學科特點不同的限制,很難對全體教師進行評價。以等級分為評價依據可以進行同學科評價和同生源評價的“雙軌”評價,并且可對多次考試進行連續性評價。例如:

表三:物地3班、4班物理、地理等級賦分情況

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由表三可以看出:原始分物理的兩班的分差為3.99分,等級賦分的分差為2.08分,差距明顯縮小,由此可見,3班的學生優尖生少,中等生多;4班學生的優尖生要多于3班。因此,可以看出在等級賦分的背景下培養優尖生的重要性。

表四:史地12班、13班歷史、地理等級賦分情況

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物地班與史地同為B類行政班級,生源結構基本相同,在等級賦分背景下具備同生源比較的條件,3班地理50.9812班地理52.484班地理53.6313班歷史53.984班物理54.8512班歷史55.5213班地理56.053班物理56.92

表五:走班地理教學等級賦分情況

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作為地理學科,地理J11班為走班A類班級,其他地理走班生源與行政班地理基本相當,地理學科也具有可比性:350.98J1252.441252.48453.621356.05J1356.48J1456.6

(五)有利于學生了解自身的學習狀況:

表六:以2017級期末考試為例

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李某某和劉某某為行政物化班同學,李某某的六選三科目為物、化、政,劉某某的六選三科目為物、化、生。政治合格考在高二上學期進行,因此劉某某在合格考前仍需學習政治,并參加考試。“3+3優總分”即為他們的總成績,由此看來李、劉二人總成績相差75分,如果劉某某也選物、化、政作為自己的等級考科目的話,分差會拉大到91分。由此可見,在選科時要綜合考慮自己的優勢。

 




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