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如何培養學生的責任心 教師 宋翠
2015-11-27 14:44:52

事件起因:
       一天地理老師找到我說班里有8個學生沒有交作業,課代表也沒有弄清楚誰沒有交作業,老師只好自己核對了作業并把名單給了我。最近這種情況時常發生,每次問學生怎么回事學生基本就兩種回答:作業寫完了不知道什么時間要交作業,或者沒看見有人收。問課代表只有一種回答那就是:我說過了要收作業。以前只是在班里要求沒交作業的趕緊交上,課代表以后再認真耐心點。問題看似當時解決了,其實問題還在那里——不大不小一直存在。分析一下,發現無論課代表還是其他學生的這種行為都是缺乏責任感的表現。學生寫作業交作業本來就是自己的事情,要對自己的學習有責任心,交不上作業就是自己對自己的學習不負責任,自己不感到有問題反而把責任推給課代表,課代表對于自己的工作要有責任心,收不上作業搞不清未交名單,是對老師交給的工作不負責任,面對問題只一句“我說過了”是絕對不能逃避的。

       仔細想想,其實這只是爆發出來的需要解決的問題,還有一些一直存在著卻沒有處理的隱患:放學時,風扇和電腦無人關;講臺一片凌亂沒人收拾;凳子弄壞了,換他人的座;笤帚倒在一邊一整天也不見有人扶;拖把泡在水了都臭了沒人管……這些或許都是小事,但這些小事卻反映了學生責任心嚴重缺失。

為什么會這樣?

       現在的學生大多是獨生子女,家里許多大人都圍著孩子轉。很多家長認為 “時代不同了,生活水平提高了,不需要孩子們做著做那,用不著苦著孩子,累著孩子。”于是家長們就將對孩子所有的期望都放在了學習上。“家里什么都不用你們做,什么你都不用理,只要好好地學習,將來考個好大學就是我們最大的愿望了。”孩子力所能及的事,家長都要為之代勞,甚至孩子上學的書包,家長都要替他們收拾。孩子做錯了事,許多家長為了保護孩子,會自己代替孩子去向別人道歉。家長們這樣無形中剝奪了孩子的責任心。沒有責任心的孩子在學習中同樣也會是這種態度,自己的事情,也要別人監督才能完成,比如在家做作業拖拖拉拉,家長不在旁監督,作業就不能完成。作業交不交不是自己的責任,更不用說做好收作業的工作; “以自我為中心”“唯我獨尊”的意識強烈,對自己的事情都不愿意承擔責任,更別提為別人承擔什么了。

我們應該怎么辦?

       這一切問題提醒著我們老師和家長對孩子的責任教育不可缺失,否則后果嚴重。 可是如何對孩子進行責任感教育呢?一遍又一遍地對學生說“你要有責任心,你要對自己,對家長,對國家,對……負責”真的有效嗎?針對這些不論是已經爆發的還是沒有爆發出來的問題,我想必須做點什么了。

從點入手,和當事人就事論事,

       首先,我找課代表過來說:“你是這個學科的負責人,不是收發作業就萬事大吉了。課代表的工作是做好老師和同學之間的紐帶和橋梁——把同學的作業和問題反饋給老師,把老師不能當面交代給同學的任務傳達給同學。正所謂欲戴王冠必承其重。你能都把責任歸結為你都說過了但同學不聽,這是一種極其不負責任的行為,你對自己分內的事情以這樣的態度去面對,這樣的態度不管做什么事情都是做不好的。我一口氣說完了這么多,我問他有什么想法可以和我說說。孩子當時只說了句我知道了老師,我回去好好想想。后來在他的周記中我看到了這樣一段話: 其實有的時候每個人,每件小事上學到很多,感謝老班教會了我什么是責任,什么是擔當。這之前我一直以為自己很委屈,現在一切都豁然開朗:欲戴王冠必承其重。

班會探討,面上鋪開

       我在班會中把這件事情的始末沒有點名的講述了一遍,也把我對課代表所說的話又重復了一遍。說完后我問學生有什么想法。沉默片刻后有學生陸續站起來自我反思。反思自己:自己不交作業,不按時值日,事不關己高高掛起的思想時常影響自己…….通過反思,學生紛紛表示以后要多擔當,有責任心。在小事情中反思自己是否有責任感,讓他們迫切地感受責任感的重要,從而產生強烈的內驅力。

       接著我讓學生仔細回想下身邊的同學哪些是負責任有擔當的榜樣。學生們的眼睛真的發現了生活中的點滴:有一向工作負責的衛生委員于建梅;有耐心為同學解惑的肖正康;有熱心協助老師完成分內分外任務的金徐舟;有每周認真記載學生日常行為品德評分的值周班長們;有每天堅持早來開門的孩子們……我想說榜樣的力量真的是無窮的。

自主管理,分工細化,責任到人

       在學校自主互助高效的課改活動支持下,我們的班級切實開展 “自主管理”。將班級日常事務制定成崗位責任制細則。專人負責,值日班長值周班長定期輪流,全民行動,井然有序。學生通過換位管理者和被管理者角色,體驗到管理者的艱辛,從而產生對管理者的理解,使學生內心道德情感得以碰撞,其主人翁責任感就會自然形成。

      為了明確責任, 我要求各崗位負責人設立一些固定的崗位,比如關燈、開門關門、擦窗臺、擦黑板以及掃地、抹桌椅等等,我們把這些職責分配到個人,小到班里的一塊地磚,都有專人負責。這樣每個學生都有自己的崗位,出現問題,我們直接找到個人,正所謂事事有人做,事事有人管。孩子們很自覺,也很樂意把自己的工作做好。

明確制度,獎懲分明

       任何的事情光靠自覺是不夠的,針對學生的工作及時進行評價。評價之后還需要一定的獎懲制度進行配合。針對這一情況將班里的規章制度做了新的調整。個人優秀獎勵個人,同時給個人所在的小組加分。小組優秀獎勵小組。如果小組內的6個人,把他們的工作都完成好了,我們會給予一定的加分獎勵,一周匯總優秀的小組會得到班費購買的物質獎勵以及張榜表揚。獎勵不光針對某一個人,而是針對整個小組,可能一個人沒有做好,剩下的五個人都會去幫他來完成這個任務。這樣既增進了組內同學之間的感情,還把班里的工作做得緊緊有條,所以我覺得學校實行小組合作的課堂模式對班級的管理是十分有用的。

       當然只有獎勵是不夠的,當學生不負責任的時候,他還要學會為自己的過失買單。比如班委和或者課代表因為缺乏責任心導致工作失誤,前兩次深刻檢討并努力彌補自己的失誤,第三次自動辭職。其他同學因為作業,衛生值日或者自己的崗位工作出了問題,下周繼續負責該衛生區的工作,小組扣分或者小組其他成員共同面對懲罰等。

創造鍛煉機會,培養學生的責任心

       重視日常活動中責任心培養。我把各種日常教育及活動作為契機,如讀書會,演講比賽,生日會,讓他們自己組織自己操作。活動前重視指導,闡明如何盡到自己責任的目標;活動中重視點評,利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為;活動后重視總結,倡導具有責任感的良好風氣。好的活動會給學生帶來積極影響,使學生們心情愉悅,產生自豪感、責任感和集體榮譽感。

       一年來,孩子們在一天天地進步。不需要催促,作業能按時交了;做錯了事,會主動承認錯誤了;班里的事情有人管了;每月“先流動紅旗”的評比上、演講比賽、運動會中、校“藝術節”比賽中都留下了同學具有高度責任感的烙印。我由衷地感到高興。責任心的培養教育要經歷由外界強化逐步轉化為學生一種自覺、自主的行為的過程。從最基礎的“對自己負責”,逐步上升到“對班級負責”,最終對社會負責這一層次。針對中學生的年齡特點,讓其做一個富有責任心的優秀學生應是我們班主任的主要教育任務。當然,培養責任感是一個長期的系統工程,需要老師們的耐心教育,需要家庭、學校和社會的大力支持和配合。相信有責任心的孩子未來的路會走得更遠。

 

 


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